1、《社戏》中人物形象鲜明，他们分别代表着不同的社会阶层和价值观念。

2、《社戏》是鲁迅先生的代表作品之一，作于1922年10月，作者少年时代在农村看社戏经久不忘，到了成年，在北京看的京戏却索然无味。作者在回忆对比中赞美了农民子女的优秀品质，给读者留下了质朴，温厚，可爱的农村小朋友的形象，农村是作者少年时代的乐土，可以不必读书，可以钓鱼放牛，可以看社戏，作者描摹出孩子的真实心理。

3、根据上联，结合课文内容，请对出下联，看谁对得最好!

4、接着描绘了一幅“月夜行船”，充满了诗情画意，给人一种朦胧美。画面上月色朦胧，连山起伏，表现出一种静态美;水气的清香，连山的踊跃，表现出一种动态美，碧绿的豆麦和水草，淡黑的山色，白色的船篷，显现出一种色彩美;再以远处几点火光来点缀，使阴柔的画面上生发出几分活气，增强了明与暗的对比度，整个画面显得更加和谐、完美。

5、一，社戏原文片段

6、文中“淡黑地起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。”山的静和船的动相结合，同时运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了返程船行之快，也表现出“我”当时急切的心情。

7、记叙：按照时间顺序，叙述了“我”和小伙伴们看戏的经过，使故事发展脉络清晰。

8、细致传神的景物描写。作者以写意的手法，略略几笔便把江南水乡美丽如画的景色呈现在读者的面前。使你仿佛也看到那里美丽的景色，也听到孩子们欢快的笑声和大自然的美好声音汇在一起，也闻水乡田野里特有的芳香。这样的景物描写，不但表现“我”去看戏时的愉快心情，而且也表现了作者对美好的江南农村的极度热爱。

9、"近台没有什么空了，我们远远的看罢。"阿发说。

10、二，社戏讲述的情节

11、社戏运用的写作手法：情景结合，借景抒情；用词造句准确、鲜明生动，结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。《社戏》通过描写幼时一段看社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。

12、同时，作品的心理描写也非常出色，如对看社戏雇不到船时的急切和有船时的轻松两种心情，刻画的真切动人。作品对人物的刻画，相当生动形象，展示了其个性：双喜热情、机灵，直率;阿发无私、能干;六一公公纯朴，大度，都只用寥寥几笔便勾画出了他们各自的特征。

13、月下出航，鲁迅先生运用白描手法，勾画了一幅江南水乡的美丽画；深夜归航，又以生动比喻描绘行船的情景，极富童话色彩。在如诗如画的景色中，孩子们的自由天性充分得到彰显，对此，不再赘言。我翻阅了很多资料，发现对“观看社戏”这个片段的评析都很简略。如江苏教育出版社的《语文教学参考书》中只有这样一句话：作者写看戏的情况，把角色的出场表演同孩子们的反应(语言、动作、心情)紧密地结合在一起，写得波澜起伏，情景交融。是的，粗略地读去，许多人会以为“看社戏”段落，作者似乎没有像以上两部分内容那样，作细致逼真的描绘，以至于以为只是平淡的叙述，推动情节的发展，甚至只是为下文的“深夜归航偷豆”作一个铺垫，形成行文的波澜。难道这部分内容真的只是一个陪衬吗?笔者不以为然。

14、这时船慢了，不久就到，果然近不得台旁，大家只能下了篙，比那正对戏台的神棚还要远。其实我们这白篷的航船，本也不愿意和乌篷的船在一处，而况没有空地呢……

15、那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

16、第三段：（22－30）归途偷豆。写看社戏后返回平桥村途中偷吃罗汉豆的经过。

17、而张二官则代表着权贵阶层，他显得自私、冷酷、狡猾。他通过权势来达到自己的目的，甚至牺牲了自己的儿子。社戏中的人物塑造成功，展现了当时社会的阶层结构和人民普遍面对的社会问题，是一部思想性和艺术性相结合的作品。

18、最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模胡在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。这时船走得更快，不多时，在台上显出人物来，红红绿绿的动，近台的河里一望乌黑的是看戏的人家的船篷。

19、另外，在社戏中常会运用夸张、幽默等手法，以及一些特殊的表现形式如吊打、绕场等来吸引观众的眼球。

20、第四段：（31－40）六一公公夸奖。写第二天偷吃罗汉豆的事被揭穿，六一公公送豆的情景和“我”对看戏、吃豆的思念。

21、“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”

22、《社戏》用第一人称写“我”20年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。作者在回忆对比中赞美了农民子女的优秀品质，给读者留下了质朴，温厚，可爱的农村小朋友的形象，农村是作者少年时代的乐土，可以不必读书，作者描摹出孩子的真实心理。

23、《社戏》是一篇充满生活情趣的美文，作品通过记叙“我”在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段经历，刻画了一群农家少年的可爱形象，再现了自由快乐的农村生活景。

24、这一问题的目的很清楚，既考查学生对文本内容的阅读情况，又训练学生筛选信息的能力(前半句是角色方面，后半句是观众方面)，还很巧妙地进行了语言表达的训练(本单元的诵读欣赏安排的是对联赏析)，更重要的是这种形式对于初一的学生而言，有一定的难度，也极富有趣味性，能够激发学生的自主探究意识。我的答案是：小丑登场，开心。上下联结合起来，概括了当晚社戏中两个最值得一提的角色的表演：前者为“最怕”，后者为“最好”，相映成趣，对仗也很工整。学生们先是小组内讨论，你一言，我一语，相互指点，共同推敲。然后是全班交流，每组推选一名代表发言，答案可谓五花八门，有“小生上场，疲倦”“小生登场，想睡”“小丑被打，好笑”“小丑上台，高兴”“小旦咿呀，没劲”“老生打仗，失望”等。有的学生别出心裁，把没有看到的表演也概括出来了，如“铁头(老生)不翻(筋斗)，没趣”“蛇精未见，难过”。当然，在学生回答时，还要求他们说出依据，并倾听其他同学的点评，这就必然要联系课文的具体内容和自己的独特体验，引导学生走进文本，再走出文本，达到对文本的有效解读。

25、抒情：字里行间透露出对童年生活的怀念和对乡村人情的赞美之情，增强了文章的感染力。

26、二，社戏赏析

27、《社戏》这篇课文运用了多种表达方式，使得文章生动有趣、富有感染力。

28、描写：作者通过细腻的描写，如对乡村风光、人物形象、动作等的描绘，让读者能够身临其境地感受到乡村生活的美好和社戏的热闹场景。

29、它山之石，可以攻玉。

30、从孩子们的反应来看，社戏对他们的吸引力也是很小的：“疲倦了”，只想喝豆浆提神；“多打呵欠了”“只管自己谈话”，台上的表演已不入眼；双喜他们“破口喃喃的骂”，终于“熬不住”，在骂声中回转船头。这就是孩子，心里怎么想，嘴上就怎么说，没有任何顾忌，没有一丝虚伪，终于在戏还没有结束就扬长而去。虽然嘴上骂着，可一旦离去，情绪照样不受影响，如来时一样开心欢快。这就是孩子的单纯和透明!

31、第一段：（1－3）回乡消夏。写“我”在平桥村受到小朋友的热情接待，过着自由的生活。

32、如何使本片段的教学与其内容相得益彰，同样精彩呢?我的是：首先让学生从总体上把握内容，明确是从哪两个方面写的。学生很快讨论得出，是从演员和观众两方面进行描写的。接着引出下面一问：写了哪些角色，观众对他们的表演反应如何?不急于回答，投影出思考题：

33、社戏中的人物是整个戏剧中最为重要的元素之一，他们承载着剧情的发展和表达着作者的思想与感情。人物的性格、行为、语言、服装等都是表现作者意的重要手段。在赏析社戏中的人物时，需要注意他们的出场顺序、角色关系、身份背景以及对话内容等，以深入理解剧情的发展和人物形象的塑造。

34、同时，也需要注意人物形象的历史渊源和文化内涵，探究其中的深层意义和价值观念。综合以上因素，才能真正理解并欣赏社戏独特的文化内涵和精神魅力。

35、上联是：老旦出台，扫兴。

36、《社戏》精彩片断赏析

37、作者通过在大都会看京戏的描写，展现了那里丑恶的社会景象，表达了作者对都市戏园情景气氛及人际关系的厌恶和不满。

38、同时，社戏也注重场景营造和服装道具，以营造出更加真实的情境，增强观众的代入感。综上所述，社戏通过多种方式精准、细腻地表现出人物情感，通过其独特的艺术形式来打动观众，是一门不可多得的传统文化艺术。

39、社戏主要通过表演、歌唱、舞蹈等艺术形式来表达，其中表演是最主要的方式，通过演员的肢体动作和语言表达来传达角色的内心感受。

40、所以，我以为，高明就在于社戏本身并不精彩，而鲁迅先生却能出神入化地把“看社戏”的过程写精彩。同样还是运用白描手法，把角色的表演、孩子的心理紧密结合在一起，把整个看社戏的过程写得妙趣横生。如文中这样的一句话：“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。”学生们读到这一句时没有不笑的。为什么?为孩子真实而幼稚的心理，更为鲁迅先生毫不雕琢、简洁传神的文字。再如写老旦“后来竟在中间的一把交椅上坐下了”，“不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱”，一个“竞”字，一个“不料”，把孩子对老且的不喜欢表露无遗，让人不禁为孩子的率直、坦诚甚至粗野发出理解的一笑。

41、《社戏》是郑振铎的代表作之一，以描写社会底层人民之苦为主线，是一部充满人性的小品。表达手法上，通过细腻的语言和贴切的形象，刻画了生活在城乡边缘的贫苦人民的生活状况，以及他们内心的挣扎和矛盾；同时，也通过幽默的对白和夸张的情节，将其描绘得形象生动，让人深入其中、共情其境。

42、第二段：（4－21）坐船看戏。写“我”和小伙伴到赵庄看社戏的情景。

43、张小五代表着社会底层的弱势群体，他的一生经历了社会的变迁，经历了多次打击和挫败，最终以自己的努力和坚韧完成了自身的超越。

44、作者用抒情的笔语写自然山水景致，诸如豆麦和水草的清香，月色的朦胧，笛声的宛转悠扬，营造了一种恬静淡雅的夜景，给作品增添了魅力，作品还描写了淳厚的民风。演社戏看社戏的习俗风情都发出浓厚的乡土气息，民风的描述起了陪衬作用，使作品读来饶有情趣，亲切感人。

45、议论：在文中穿插了一些对乡村生活和人性的思考，深化了文章的主题。

46、写作手法上动静结合，首尾呼应

47、那火接近了，果然是渔火;我才记得先前望见的也不是赵庄。那是正对船头的一丛松柏林，我去年也曾经去游玩过，还看见破的石马倒在地下，一个石羊蹲在草里呢。过了那林，船便弯进了叉港，于是赵庄便真在眼前了。

48、在静谧之中，隐约飘来横笛宛转、悠扬的声音，令人心旷神怡。作者从视觉，嗅觉、触觉、听觉等多方面着笔，给人一种身临其境的真切感受，江南水乡的夜色、情调多么温柔，多么美好!

49、这一片段的教学实践告诉我，语文教师课前应深入钻研教材，准确理解作者意旨，并用新课程理念指导教学行为，才能呈现出一种崭新的、充满活力的、凸现语文魅力的课堂!

50、一，社戏的写作手法

51、“跑”字照应了上文的“飞”字，是写船行之快，反衬了人物想看社戏的急切心情：“但我却还以为船慢”。再写笛声的宛转悠扬，水气的清香，使急切的心慢慢地沉静──自失──弥散，“我”被陶醉了，忘了一切，忘了自己。写得真实、自然、贴切，能够引起读者心灵的共鸣。

52、从社戏的内容来看，的确不精彩：想看的没看到——能连翻“八十四个筋斗”的铁头老生“却又并不翻筋斗”，最愿意看的蛇精、跳老虎“等了许多时都不见”；看到的多是不感兴趣的——小旦“咿咿呀呀的唱”，老旦“是我最怕的东西”，偏偏“竟在中间的一把交椅上坐下”来唱；当晚“算得最好的一折”就是“一个红衫的小丑被绑在台柱子上”被鞭打了。并不精彩的社戏内容，在作者笔下原汁原味地一一道来，要知道，这都是以一个孩子的眼睛来看的，非常鲜明地反映着孩子的喜好：喜打斗、爱热闹，要的就是“好玩”两个字!对自己的想法一点也不加掩饰，这就是孩子的率真和坦白!

53、综上所述可见，“看社戏”的内容虽然没有诱人的色彩和丰富的听觉形象，但同样精彩纷呈，尤其是这群孩子天真质朴的性格得到了生动表现，有力地突出了作品主题，值得细细品味。

54、社戏的主要表达方式是通过生动的叙述和描绘，展现了一种充满童趣和乡土气息的社会风俗画面。赏析时，可以关注其细腻的人物刻画、场景描绘以及情感表达，感受其独特的艺术魅力。

55、用鲜活的人物形象，情感浓郁的场景描写和深刻的社会观察力，表现了作者对社会底层人民的关注和同情，让人感到深刻和震撼。

56、此时，“我”的焦急的情绪也渐渐地“自失起来”，和笛声一道“弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”，情景交融，寄情于景。作者写人物的心情变化融在写景之中，先写连山，运用了一个非常形象、贴切的比喻句：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”。

57、两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。

58、社戏运用的写作手法：情景结合，借景抒情；用词造句准确、鲜明生动，结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。《社戏》通过描写幼时一段看社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。作者通过在大都会看京戏的描写，展现了那里丑恶的社会景象，表达了作者对都市戏园情景气氛及人际关系的厌恶和不满。

59、《社戏》是鲁迅中的名篇,它所体现的艺术构思美、自然景色美、风俗人情美、心灵的闪光美,让我们感受到这篇的艺术魅力所在,是一曲对故乡美的颂歌。

60、主要表达方式是描写，比如两岸的远山都向船尾跑去。生动形象地写出了船型这块也写出了孩子们心情的着急